Blahopřejeme

Proč právě tady? Jak lidé někde žijí? Jak lidé žijí na tomto místě? Proč lidé žijí tam, kde žijí? Čím je místo typické? Co tě zaujalo při návštěvě tohoto místa? Co doporučuješ na tomto místě navštívit? Čím se lidé na tomto místě živí?

Orientuje se na

různá místa na Zemi, popisuje jejich specifičnost, ráz, genius loci. Místa se mohou nacházet na různých úrovních měřítka – od měst či vesnic v Česku (maximálně do úrovně státu), až po místa ležících v periferiích či jádrech různých kontinentů, v horách či nížinách, na rovníku či v polárních oblastech.

Doporučení

Práce s místy vyžaduje foto- či videodokumentaci, která zřetelně určité místo vystihuje. Orientace výuky na místo vyžaduje hlubší vhled do místních poměrů, vztahů, jednání lidí, architektury, genia loci, života obyvatel, jejich zvyků aj., což žákům umožní se ponořit do daného místa. Vhled není nutné vytvářet pouze na základě osobní zkušenosti, poznávat místa je možné také studiem cestopisů, dokumentárních filmů, zprostředkovanou zkušeností apod. Z geografických konceptů se nabízí místo, region, poloha a interakce.

Ukázka konkrétních výukových cílů

Žák posoudí, čím jsou Košice atraktivní z hlediska cestovního ruchu.

Žák na příkladu Osaky vysvětlí, čím je charakteristický život v Japonsku.

Žák diskutuje důvody, proč by chtěl nebo nechtěl žít na venkově v Kambodži.

Žák s využitím fotodokumentace a informací (vlastních či z internetu) vlastními slovy vyjádří, co je genius loci.

Žák na konkrétních příkladech vysvětlí, jaký dopad mají rozvojové projekty na život lidí v Africe.

Žák uvede, zda je pro dané místo typický nějaký artefakt, kulturní prvek nebo endemit.

Typické metody a úlohy

Jedná se o: skupinové či individuální práce, případové studie míst, SWOT analýzy míst. Dále poznávání určitých míst pomocí textů, videí, fotografií, objevování a poznávání určitých míst pomocí informací a dat, prezentace učitele a žáků popisující místa, která navštívili, s důrazem na zachycení podstaty místa, tvorba “dokumentárních” fotografií, filmů, sestřihů, blogů aj.

Náměty pro práci žáků

analýzy novinových textů, článků, obrázků, fotografií, prezentací, videí, přenesené zkušenosti, tvorba ucelených představ o různých místech a o životě lidí v nich

Zaměření se na

rozvoj představivosti, prožitku a pochopení zákonitostí spojených s rozdílnostmi a podobnostmi určitých míst. Za žádoucí se považuje srovnávání vybraných míst, a to nejlépe s místem, kde žáci žijí (město, region, Česko)

Očekávání od žáků

znalosti: charakter míst (lokální měřítko) související s polohou a přírodními a společenskými podmínkami: klimatickými pásy, biomy, reliéfem, s kulturními, politickými, náboženskými aj. aspekty, znalost může být až sekundární produkt aktivní činnosti žáků s učivem

dovednosti: představivost, analýza a syntéza informací, hodnocení míst, posouzení relevance zdrojů a informací, sestavení obrázku místa

postoje: vnímání genia loci, vcítění se do daného místa, předvídání kulturního šoku, umírněné hodnotící soudy z míst, která je možné vnímat jako odlišná

Teoretické pozadí

Gapminder

Google Earth

Obnažená města

Časopis National Geographic

Hodnocení žáků ?

Pro ověřování výsledků žáků využíváme případových studií, které vyžadují práce s rozmanitým materiálem v různých formách.

Při hodnocení se opíráme o kritéria:

obsahově geografická: správnost použitých pojmů, lokalizování místa, porovnání (v daných parametrech) dvou míst (nejčastěji s ČR), sestavení parametrů pro porovnávání, charakter biomů, klimatických pásů, míst podle reliéfu, kreativní vyjádření genia loci, rozmanitost charakteristik míst, relevance zdrojů a informací
kompetenční: volba prostředí (mediální, digitální, analogové) pro prezentování, tvorba příběhů, autenticita

Při formativní zpětné vazbě doporučujeme u každého z témat klást otázky opřené o kritéria hodnocení:

Zobrazit více

Co dělá místo místem?

Je to opravdu typické pro zvolené místo nebo i pro jiná místa?

Jaké všechny podklady máš a můžeš mít pro popis místa?

Co můžeš na fotce, videu, obrázku vidět?

Hledáš na fotce něco, nebo hledáš fotku pro vyjádření charakteru místa?

Proč lidé na daných místech takto žijí? Mají k tomu důvody?

Zobrazit méně

Provázanost s očekávanými výstupy a klíčovými kompetencemi RVP ZV (2021 a 2025) a RVP G (2007)

Můžete naplňovat částečně každý očekávaný výstup z RVP ZV, nebo hlouběji jeden z nich:

RVP ZV (2025):

GEO-GEO-001-ZV9-001 Kriticky využívá mapy a další zdroje geografických dat pro vlastní učení i každodenní poznávání světa.

GEO-GEO-001-ZV9-003 Využívá geografické myšlení a způsoby poznávání k porozumění příčinám a důsledkům změn míst a regionů.

GEO-GEO-002-ZV9-007 Odvodí charakter půd a živých organismů pro konkrétní místo, jeho příčiny a vliv na tamní přírodní prostředí a lidskou společnost.

GEO-GEO-002-ZV9-010 Identifikuje hlavní faktory ovlivňující rozmístění a zaměření hospodářských aktivit a jejich vliv na konkrétní region a jeho další rozvoj.

GEO-GEO-002-ZV9-011 Na základě porozumění příčinám a průběhu globalizace doloží příklady jejích pozitivních i negativních důsledků na přírodu a společnost konkrétního místa či regionu.

GEO-GEO-003-ZV9-014 Identifikuje shodné a rozdílné charakteristiky míst a regionů a způsoby, jakými ovlivňují život v ostatních místech a regionech.

GEO-GEO-004-ZV9-017 Zhodnotí, jak naplňování potřeb jedince, společnosti a přírodního prostředí v konkrétním místě napomáhá či zabraňuje udržitelnosti života na Zemi.

RVP ZV (2021):

Z-9-2-01 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů (Přírodní obraz Země)

Z-9-2-03 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost (Přírodní obraz Země)

Zobrazit více

Z-9-3-02 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států (Regiony světa)

Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit (Společenské a hospodářské prostředí)

Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) (Životní prostředí)

Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu (Česká republika)

Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu (Česká republika)

U tohoto pojetí lze systematicky rozvíjet všechny klíčové kompetence (2025), avšak zejména: (uvádíme jen názvy klíčových kompetencí a jejich složky; složka = očekávaný výsledek učení)

Klíčová kompetence komunikační

Aktivní naslouchání

Vícejazyčnost

Klíčová kompetence osobnostní a sociální

Identita

Empatie a porozumění druhým

Klíčová kompetence k řešení problémů

Badatelství

Práce s informacemi a kritické myšlení

Klíčová kompetence kulturní

Kulturní kontext

Kulturní identita a rozmanitost

Klíčová kompetence digitální

Zapojení do společnosti prostřednictvím digitálních technologií

Tvorba digitálního obsahu

Bezpečnost v digitálním prostředí

Můžete naplňovat částečně každý očekávaný výstup z RVP G, nebo hlouběji jeden z nich:

> analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa (Sociální prostředí)

> analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny (Životní prostředí)

> rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální, regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi (Regiony)

Zobrazit méně

Učitel:

Důraz na život lidí na konkrétních místech
Cestopisné pojetí výuky
Případové studie

Zobrazit více

Učitelé s dominantním pojetím Placeista často propojují učivo geografie s každodenním životem. Ve své výuce kladou do popředí to, jak žijí lidé na určitých místech (v konkrétních lokalitách – městech, vesnicích, regionech). Život lidí často pojímají na úrovni vztahu lidí k místu, v němž žijí. Toto pojetí taktéž charakterizuje tzv. dokumentární nebo cestopisné pojetí geografie. Učitelé s žáky probírají zajímavá a pozoruhodná místa, případně srovnávají různá místa a ptají se žáků na řešení typických geografických problémů, které lidé žijící v těchto místech řeší. Typickou metodou je případová studie. Jedná se žitou/prožívanou geografii (living geography). Jde v podstatě o aplikaci obecnějších geografických teorií v konkrétním místě. Placeistické pojetí geografie je možné realizovat kdekoli a kdykoli, s minimálními náklady a minimální časovou dotací.

Zobrazit méně

Žák:

Využití pro vlastní cestování
Hodnocení života lidí na různých místech
Řešení konkrétních geografických problémů v určitých místech

Zobrazit více

Přínos placeistického pojetí výuky geografie pro žáka spočívá především v tom, že bere v potaz zkušenosti mladých lidí se světem, s cestováním, ale i s mimoškolním studiem a pracuje s tím, co si žáci o různých místech myslí a jak uvažují nad geografickými problémy spjatými s těmito místy.

Zobrazit méně

Učitel:

Výuka je atraktivní, ale žáci neví, co si z výuky odnést
Nutnost vztahovat učivo k místu bydliště žáků nebo místnímu regionu
Riziko opomenutí některých významných regionů nebo míst

Zobrazit více

Učitel upřednostňující pojetí placeista klade menší důraz na faktografickou znalost. Žáky tento typ výuky hodně baví, ale v konečném důsledku se po skončení výuky může stát, že žáci si z výuky neodnáší žádný hmatatelný poznatek na úrovni např. deklarativní znalosti. Na placeistickém pojetí nelze postavit celou výuku geografie, neboť zde existuje nebezpečí tzv. didaktických formalismů: zejména utajeného poznávání. S tím se pojí nutnost neustále žákům zdůrazňovat, že také v placeistickém pojetí výuky geografie probíhá učení, které je relevantní pro žáka, byť se výuka odehrává v Indii. Riziko chybějících souvislostí a může zde být opomenut důraz na rozvíjení geografického myšlení. Nutnost kotvit obsahy také k místu bydliště a životu žáků (stejné problémy se řeší na předměstí Sydney i na předměstí Prahy). Nutnost zdůrazňovat a vyhmatávat geografii a geografický pohled. Riziko zanedbání/vynechání jiných míst/zemí. Chybí jasná struktura učiva (to ale může být v jednohodinovém předmětu i výhoda).

Zobrazit méně

Žák:

Nedokáže rozklíčovat, co je důležité
Vnímá geografii jako nenáročný cestopis
Bez učebních úloh může pozornost žáka uvadat

Zobrazit více

Žáci jsou zaujati učivem, ale nedokážou rozklíčovat, co je důležité. Hrozí, že geografie bude vnímána jako zábava, ale ne jako učení. Větší důraz na popis – např. vlastních prožitků z návštěv různých míst – tento popis je bývá pro žáky atraktivní a dobře se poslouchá. Popisnost je možné překlenout případovými studiemi zaměřenými na řešení problémů typických pro místa, jimiž se učitel i žáci zabývají.

Zobrazit méně

Další pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko