Blahopřejeme

fakta z obecné a sociální geografie, složky krajinné sféry, popisnou regionální geografii států a větších regionů bez důrazu na syntézu a hlubší souvislosti, základní kartografii, terminologickou přesnost, znalost geografických pojmů jako základ učení

Doporučení

Práce s fakty vyžaduje rozlišovat mezi tím, co je ještě geografie, a co spadá do jiných předmětů (biologie, demografie, ekonomie apod.).

Ukázka konkrétních výukových cílů

Žák uvede hlavní město Francie.

Žák vyjmenuje všechny kraje České republiky a vyznačí jejich polohu do slepé mapy.

Žák klasifikuje druhy a typy půd.

Žák vyjmenuje tři největší řeky, hory… Evropy (jiného kontinentu).

Žák uvede hlavní město, vodní toky, členění povrchu každého státu Evropy.

Typické metody a úlohy

frontální výklad, prezentace, křížovky, pexesa, trixesa, osmisměrky, poznávání vlajek, poznávání států podle tvaru, kvízy, slepé mapy, slovníčky pojmů

Náměty pro práci žáků

samostatné zápisy žáků do sešitu při prezentaci s frontálním výkladem učiva, doplňování pojmů do výkladově pojatých pracovních listů, testování znalostí žáků v kvízových aplikacích, webové aplikace seterra.com, orientace ve slepých mapách

Zaměření se na

rozvoj nižších kognitivních procesů: pamětní učení faktů a pojmů, názvů geografických jevů od obecných až po detailní: popis procesů, znalost termínů, znalost názvů států, vlajek, regionů, krajů, měst, velikostí a počtu pohoří apod.

Očekávání od žáků

znalosti: encyklopedické znalosti a pamětní vybavování, vyjmenování názvů, klasifikace a definice pojmů, jevů apod.

dovednosti: jde především o lokalizování v mapách učených pojmů (kde se co nachází, tj. především čtení map)

postoje: u žáků nižších ročníků dochází k pozitivním postojům, s přibývajícím věkem se postoje spíše stávají negativními, jelikož žáci nevidí užitečnost faktografie

Teoretické pozadí

Geografie Seterra

Umíme zeměpis

CIA: The world Factbook

https://www.nrdc.org/stories/drought-everything-you-need-know

Editovatelné obrysové (slepé) mapy

Hodnocení žáků ?

Pro ověřování znalostí a dovedností se používají především testy s uzavřenými, ale i otevřenými odpověďmi, doplňovačky, znalostní kvízy, Kahooty, křížovky, osmiměrky, slepé mapy apod.

U Globalisty se vyskytuje formativní hodnocení zřídka, jelikož buď fakta jsou v hlavách žáků nebo ne a pokud nejsou, tak jsou sumativně ohodnocena, a žák se to buď doma doučí anebo taky ne.

Ověřují se pomocí kritéria věcná správnost faktů (znalosti má či nemá). Při lokalizování míst na mapě (i slepé) nám jde o přesnost. Žáci často popisují, vyjmenovávají, ukazují, doplňují, klasifikují, třídí, rozlišují.

Při formativní zpětné vazbě u každého z témat klaďte otázky opřené o kritéria hodnocení:

(po dlouhém přemýšlení) … asi žádná nejsou… jediné, co je relevantní: Proč to neumíš?

Co uděláš, abys to příště uměl/a?

Provázanost s očekávanými výstupy a klíčovými kompetencemi RVP ZV (2021 a 2025) a RVP G (2007)

Z RVP můžeme naplnit každý očekávaný výstup (RVP ZV) tím, že se u něj zaměříme jen na terminologii nebo faktografii a její pamětní vybavování. Nicméně najdou se i očekáváné, které svým popisem mohou učitele navádět k tomu, aby je jako faktografické četli. Může se jednat o:

RVP ZV (2025):

GEO-GEO-002-ZV9-009 Posoudí geografickou polohu, funkce, vnitřní strukturu a možnosti rozvoje různých sídel.

GEO-GEO-002-ZV9-010 Identifikuje hlavní faktory ovlivňující rozmístění a zaměření hospodářských aktivit a jejich vliv na konkrétní region a jeho další rozvoj.

GEO-GEO-002-ZV9-011 Na základě porozumění příčinám a průběhu globalizace doloží příklady jejích pozitivních i negativních důsledků na přírodu a společnost konkrétního místa či regionu.

GEO-GEO-003-ZV9-013 Orientuje se v místech a regionech různého měřítka prostřednictvím vlastní mentální mapy daného území.

RVP ZV (2021):

Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii (geografické informace…)

Z-9-2-02 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu (Přírodní obraz Země)

Zobrazit více

Z-9-3-01 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny (Regiony světa)

Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech (Společenské a hospodářské prostředí)

Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit (Česká republika)

Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států (Česká republika)

U tohoto pojetí lze systematicky rozvíjet všechny klíčové kompetence (2025), avšak zejména: (uvádíme jen názvy klíčových kompetencí a jejich složky; složka = očekávaný výsledek učení)

Klíčová kompetence k učení

Umění se učit

Smysl a cíl učení, celoživotní učení

Klíčová kompetence osobnostní a sociální

Resilience: odolávání obtížným situacím

Klíčová kompetence digitální

Digitální informace a data

Můžete naplňovat částečně každý očekávaný výstup z RVP G, nebo hlouběji jeden z nich:

> porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy (Přírodní prostředí)

> objasní velký a malý oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině (Přírodní prostředí)

> rozliší hlavní biomy světa (Přírodní prostředí)

> rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi (Přírodní prostředí)

> identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení (Sociální prostředí)

> rozliší a porovnává státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti (Sociální prostředí)

> zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky (Regiony)

> používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii(Geografické informace a terénní vyučování)

Zobrazit méně

Učitel:

Důraz na utváření faktografických znalostí a všeobecného přehledu
Místopis, slepé mapy, kvízy
Znalost základních geografických pojmů

Zobrazit více

Učitelé se soustředí především na faktografické znalosti žáků. Výuka je založena především na zprostředkovávání geografických faktů a utváření faktografických znalostí o světě. Učitelé se snaží, aby jejich žáci věděli, kde se co nachází, kde se odehrávají geografické procesy a jevy, a aby žáci měli povědomí o rozmístění konkrétních geografických fenoménů (biomy, naleziště nerostných surovin, památky, zemědělství) ve všech řádovostních úrovních (globálně, regionálně a místně). Učitelé globalisté často argumentují, že znalosti jsou nezbytnou podmínkou úspěšného řešení problémů.

Zobrazit méně

Žák:

Detailní znalosti místopisu a polohopis
Všeobecný přehled
Předvídatelnost a čitelnost výuky

Zobrazit více

Žáci vzdělávaní v pojetí globalista mívají velmi detailní znalosti o světě. Žáci jsou s pojetím geografie zaměřeným na faktografické znalosti relativně spokojeni. Něco se naučí zpaměti a dostanou známku. Výuka geografie v této podobě je pro žáky předvídatelná a čitelná. U žáků nižších ročníků často dochází k pozitivním postojům, s přibývajícím věkem se postoje spíše stávají negativními, jelikož žáci nevidí užitečnost faktografie a mají tendenci přínosnost geografie zpochybňovat.

Zobrazit méně

Učitel:

Důraz na faktografii
Tendence “probrat všechno”
Nevysvětluje užitečnost geografie pro život

Zobrazit více

Učitelé globalisté zůstávají často jen v rovině faktografických znalostí. Nemají totiž čas, neboť mají tendenci “probrat všechno” a příliš se proto nevěnují aplikaci učiva a jeho využití v běžném životě. Učitelé často nepracují v rovině aplikace geografických znalostí, příliš se nevěnují ani vysvětlování vztahů a souvislostí. Učitelé globalisté jsou přesvědčeni, že vzdělávací poslání geografie je v utváření tzv. všeobecného přehledu. Je zkrátka v pořádku znát každý stát v USA a ukázat jeho polohu, nicméně bez vysvětlení toho, proč by to žáci měli vědět, a proč je to užitečné pro každodenní život, pozbývá v očích žáků geografické vzdělávání na atraktivitě. V tomto pojetí je možné zůstat po celou učitelskou kariéru – ve výuce geografie je možné využívat jen kvízy, videohry a procvičovací úkoly, které žákům pomohou získat a upevnit znalosti. Faktografie a informací je totiž téměř nekonečné množství.

Zobrazit méně

Žák:

Geografie není zábavná
Stereotypní hodiny geografie
Odtrženost od každodenního života

Zobrazit více

Žáky geografie v tomto pojetí příliš nebaví. Faktograficky pojatý výklad má tendenci být stereotypní a velmi vzdálený potřebám a zkušenostem žáků. V návaznosti na probranou faktografii často učitelé po žácích vyžadují učení se zpaměti. Výklad je z pohledu žáka velmi abstraktní ve smyslu, že se “učím něco, co by mohlo být užitečné, ale nevím, kdy a za jakých okolností, ale tuším, že je to v pořádku, protože znám všechny vlajky středoafrických států”. Žáci od učitelů globalistů často postrádají informaci, k čemu je možné učivo prakticky využít, případně proč se mají geografickou faktografii vlastně učit.

Zobrazit méně

Další pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko