Blahopřejeme

Patříte do skupiny učitelů, kteří chtějí, aby žáci měli všeobecný přehled o světě.

Učitelé v této skupině mají rádi zejména tradiční regionální geografii, ke které patří zejména polohopis. Máte radost, když žáci vědí, kde se co nachází, kde jsou Krkonoše, Pyreneje nebo Alpy, případně kde se nachází světové obilnice nebo naleziště železné rudy.

Zobrazit více

Kromě toho je pro Vás důležité, aby žáci znali základní geografické pojmy. Víte, že bez znalosti geografických faktů a pojmů totiž není možné zodpovídat náročnější geografické otázky a pochopit podstatu a smysl geografického myšlení.

Často využíváte učebnice, mapy a atlasy, a další pomůcky a aplikace, které žákům pomáhají upevňovat si znalosti a získávat informace o určitých místech nebo regionech.

Příklad:

Když se v médiích objeví informace o výbuchu sopky, dokážete ihned připravit vyučovací hodinu o procesech, které vedou ke vzniku sopečné činnosti. Žáci si prohlubují znalosti o typech sopek, pracují se schématem sopky a zjišťují, kde se nacházejí další činné sopky.

Zobrazit méně

Učitelé zaměření na popis a rozmístění jevů a znalost polohy

Poznejte pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko a rozvíjejte se v pojetích, která Vám nejsou úplně blízká.

VAŠE DOMINANTNÍ POJETÍ. Poznejte více své pojetí:

Facilitátor

Vzdělávat zeměpisem, rozvíjet osobnost žáků a klíčové kompetence

Další preferovaná pojetí. Koukněte i tam, co je Vám stále blízké:

Map-lover

Analyzovat, interpretovat a tvořit mapy

Globalista

Orientovat se ve světě a mít o něm všeobecný přehled

Méně zastoupená pojetí. Zde už budete objevovat nové věci:

Interakcionista

Rozkrýt vztahy mezi člověkem a přírodou/prostředím

Earthista

Porozumět tomu, co se děje na Zemi, jak Země funguje

Placeista

Objevovat a poznat rozmanitá místa a život lidí v nich

Zcela okrajová pojetí. Zde se v objevování opravdu můžete vyřádit:

Environmentalista

Varovat před environmentální krizí a klimatickou změnou, hledat jejich možná řešení

Localista

Poznávat a objevovat nejbližší okolí

Syntetizátor

Propojovat učivo různých předmětů

Vaše dominantní pojetí výuky geografie je

Facilitátor

Vzdělávat zeměpisem, rozvíjet osobnost žáků a klíčové kompetence

České ekvivalenty

průvodce, usměrňovač, ale i facilitátor

Podporované otázky

Proč to děláme? K čemu mi to je? Jaké informace k tomu potřebuješ? Jak to budeš prezentovat? Jak budeš argumentovat, abys prosadil/a svůj názor? Jak budeš reagovat na argumentaci druhých? Co jsi se naučil/a pro život?

Orientuje se na

atraktivní geografický obsah, užitečnou geografii, aplikaci geografických témat do běžného života: např. výstavba nového nádraží, školy, supermarketu či dálnice, rozhodování o budoucnosti brownfieldů, umístění průmyslové zóny, zlepšení míst, pocitové mapy.

Doporučení

Práce s atraktivními tématy a aplikací obsahu do běžného života vyžaduje zaměřit se na klíčové geografické pojmy jako rozmístění, poloha, region, místo, interakce a vývoj, přičemž klíčové pojmy je možné v určitém geografickém tématu kombinovat a hledat mezi nimi složitější vazby. Žákům pomůže slovníček geografických pojmů, které ve svých projektech nenásilně probrali. Tím se původně skrytá geografie zviditelní a současně si žáci uvědomí, jaké učivo vlastně probrali.

Ukázka konkrétních výukových cílů

Žák v diskusi se spolužáky obhajuje své stanovisko (dle pravidel).

Žák zvažuje a hodnotí různé geografické (i jiné) úhly pohledu k argumentaci (z pohledu místa, regionu, vývoje, interakcí aj.).

Žák u diskuze projevuje aktivní naslouchání.

Žák odůvodňuje způsoby, kterými dospěl k verdiktu (výsledku, stanovisku).

Žák různou formou prezentuje výsledky své práce (dle pravidel).

Typické metody a úlohy

Převažují problémově orientované úlohy, rolové hry (zastávání určité role v řešení problému), skupinová práce (jeden žák musí řešit všechny aktivity dle zaměření jeho role), sběr dat v terénu a analýza sekundárních dat, využívání interaktivních webových aplikací.

Náměty pro práci žáků

nastolování problémových situací v geografických tématech, tvorba střetů zájmů v územním rozhodování, zastávání různých rolí při řešení problémů, analýza informačních zdrojů, hledání argumentů, sběr primárních dat (vstup do terénu), využívání rozmanitých zdrojů dat a pramenů, vizualizace prostorových dat

Zaměření se na

rozvoj osobnosti žáků, jejich geografického a kritického myšlení, rozhodování podložené argumenty: poznání vlastních možností, pochopení, proč se geografii učí a k čemu jim může geografická znalost sloužit v běžném životě, využívání různých rolových aktivit ke zprostředkování názorů různých stran při řešení problému (např. dopady územního plánování a rozhodování na život obyvatel a motivy stojící v pozadí názorů jednotlivých aktérů)

Očekávání od žáků

znalosti: znalosti jsou na pozadí řešených problémů a zkušeností (zkušenost je zprostředkovatelem znalosti),

dovednosti: práci se zdroji, diskuse, aktivní naslouchání, sebeřízení a sebeprezentace, prezentování a reflektování vlastní práce, rozvažování mezi správným, morálním a spravedlivým

postoje: vcítění se do různých aktérů v různých situacích, tvorba a reflexe vlastních zkušeností, rozvoj morální dimenze

Teoretické pozadí

Hrajina: hra o krajině - metodické listy

Prezentuj s Canva

Geographical Association: Critical thinking in geography

Hodnocení žáků ?

Myslete na to, že toto pojetí je stavěno na klíčových kompetencích – obsah je jejich zprostředkovatelem. Zaměřte se tak především na formativní popisnou zpětnou vazbu a korekci nežádoucích projevů chování. Jako u Environmentalisty tvořte chráněné prostředí, ve kterém mohou svobodně pracovat a rozvíjet se.

Jelikož se může jednat i o střednědobé či dlouhodobé projekty, sledujte i průběh práce, jak žáci postupují, jinými slovy facilitujte je.

Sledovaná kritéria hodnocení:

a) během postupu prací se soustředíme na:

oborově geografická: volbu zdrojů, využívání informací ze zdrojů, hledání klíčových faktorů (z přírodní i socioekonomické sféry), volbu názorných příkladů (vývoje, změny) z jiných regionů, využívání moderní geografické technologie, použité metody sběru dat aj.
kompetenční: reflektování vlastního postupu, systematičnost, úvahy nad spravedlivým a správným, příprava na diskuzi, plánování časových možnosti aj.

b) při finálním výstupu:

oborově geografická: volba zdrojů, mapové dovednosti (mapové náležitosti), volba vhodných regionů a míst (jejich popis), znalost reálií z regionů a míst, věcnost,
kompetenční: připravenost, dress code, využití moderních vizualizačních aplikací, nestupuje jinému do řeči, etické a právní aspekty problematiky (projev solidarity vs. konkurenceschopnosti)

Zobrazit více

Při formativní zpětné vazbě doporučujeme u každého z témat klást otázky opřené o kritéria hodnocení:

Jak sbíráš a eviduješ důkazy?

Jak měníš důkazy v argumenty?

Jak poznáš, že se jedná o kvalitní informaci?

Jak ti pomáhá geografie, aby odpověděl/a na danou otázku, která tě trápí?

Co jsi našel v mapě a jak ti to může pomoci?

Jak chceš prezentovat své stanovisko?

Jak jsi to zjistil/a?

Zobrazit méně

Provázanost s očekávanými výstupy a klíčovými kompetencemi RVP ZV (2021 a 2025) a RVP G (2007)

Můžete naplňovat částečně každý očekávaný výstup z RVP ZV, nebo hlouběji jeden z nich:

RVP ZV (2025):

GEO-GEO-001-ZV9-001 Kriticky využívá mapy a další zdroje geografických dat pro vlastní učení i každodenní poznávání světa.

GEO-GEO-001-ZV9-002 Využívá geoinformační technologie k řešení reálných problémů.

GEO-GEO-001-ZV9-003 Využívá geografické myšlení a způsoby poznávání k porozumění příčinám a důsledkům změn míst a regionů.

GEO-GEO-003-ZV9-015 Doloží konkrétními příklady rozdílnou mediální prezentaci míst a regionů a její dopady na vnímání daných míst a regionů.

GEO-GEO-004-ZV9-018 Uplatňuje základní principy udržitelnosti života při vlastním zodpovědném jednání v prostoru.

RVP ZV (2021):

Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů (Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie)

Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii (Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie)

Zobrazit více

Z-9-2-02 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu (Přírodní obraz země)

Z-9-3-03 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich (Regiony světa)

Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit (Společenské a hospodářské prostředí)

Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí (Životní prostředí)

Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit (Česká republika)

U tohoto pojetí lze systematicky rozvíjet všechny klíčové kompetence (2025), avšak zejména: (uvádíme jen názvy klíčových kompetencí a jejich složky; složka = očekávaný výsledek učení)

Klíčová kompetence k učení

Umění se učit

Klíčová kompetence komunikační

Vyjadřování

Aktivní naslouchání

Klíčová kompetence osobnostní a sociální

Identita

Empatie a porozumění druhým

Budování a udržování zdravých vztahů

Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti

Odpovědné rozhodování a jednání

Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní

Mobilizování zdrojů

Realizace akcí, aktivit, projektů

Spolupráce a týmová práce

Řešení běžných problematických situací

Klíčová kompetence k řešení problémů

Badatelství

Klíčová kompetence digitální

Zapojení do společnosti prostřednictvím digitálních technologií

Tvorba digitálního obsahu

Bezpečnost v digitálním prostředí

Digitální vývoj a inovace

Můžete naplňovat klíčové kompetence a částečně každý očekávaný výstup z RVP G, nebo hlouběji jeden z nich:

> čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje (Geografické informace a terénní vyučování)

Zobrazit méně

Učitel:

Rozvíjí kompetence
Geografické znalosti jsou prostředkem, nikoli cílem
Propojuje učivo s každodenním životem

Zobrazit více

Učitel s dominantním pojetím facilitátor dokonale naplňuje požadavek na rozvíjení kompetencí žáků. Toto pojetí výuky někdy bývá z hlediska odbornosti vnímáno jako nejméně náročné, neboť není založeno na probírání většího množství učiva a rozvíjení hloubkového porozumění oboru. Možná právě proto jsou učitelé facilitátoři z pohledu žáků vnímáni jako oblíbení. Tito učitelé rozvíjí nadpředmětové dovednosti. Zeměpisné obsahy jsou v tomto pojetí prostředkem, nikoli cílem vzdělávání. Výuka učitelů facilitátorů často zahrnuje řešení reálných životních i profesních situací. Pojetí facilitáror je charakteristické pro učitele geografie, kteří si uvědomují že jejich předmět není nejdůležitější, ale je součástí pestré palety různě orientovaných vyučovacích předmětů zastřešených klíčovými kompetencemi. Učitelé proto často přemýšlí, jaké geografické obsahy jsou potřeba proto, aby žáci obstáli v běžném životě.

Zobrazit méně

Žák:

Geografie je oblíbená a zábavná
Kriticky myslí, diskutuje, prezentuje
Učí se pro život

Zobrazit více

Přínos pojetí facilitátor pro žáka spočívá především v tom, že zprostředkovává geografické obsahy, které jsou využitelné v běžném životě. Žáci v hodinách zeměpisu často řeší nejrůznější projekty a zaměřují se na rozvíjení kritického myšlení a dalších nadoborových dovedností – např. prezentačních dovedností, využívání různých zdrojů informací, rozvíjení čtenářské gramotnosti apod. Výuka v tomto pojetí žákům přijde jako velmi smysluplná a pojetí výuky facilitátor výrazně přispívá k oblíbenosti geografie jako vyučovacího předmětu.

Zobrazit méně

Učitel:

Nevyžaduje hluboké znalosti a porozumění učivu
Bagatelizuje pamětní znalost a místopis
Věcná správnost není prioritou, důležitá je kreativita a zábava

Zobrazit více

Pojetí facilitátor je nejméně orientované na faktografické znalosti. To může mezi učiteli vyvolávat diskuse o tom, co by vlastně mělo být cílem geografického vzdělávání. Různí učitelé se mohou přít, kde je hranice toho, co by si měl žák pamětně osvojit. Učitelé facilitátoři často bagatelizují využitelnost pamětních místopisných znalostí i požadavek hlubšího porozumění geografickému učivu. Pojetí výuky facilitátor je i přes relativně nižší obsahovou náročnost poměrně pracné z hlediska přípravy i vymýšlení smysluplných pedagogických situací obsahujících prvky geografického učiva. Učitelé v tomto pojetí usilují o aplikaci geografických znalostí v běžném životě, což není vždy jednoduché. I ve velmi zdařilých geografických problémech totiž žáci nemusí rozpoznat potenciál geografie pro řešení těchto problémů. Učitelé facilitátoři často oceňují také kreativní a originální řešení, která nemusí být obsahově správná, případně realistická. Typickým projevem může být sklon učitelů ke zkratkovitým a prvoplánovým řešením vybraných problémů, což souvisí s nedostatečným důrazem na věcnou správnost. Při řešení geografických problémů často neexistuje jednoznačně špatné nebo správné řešení. Věcná správnost je pro učitele s dominantním pojetím facilitátor důležitá, ovšem není jejich hlavní prioritou.

Zobrazit méně

Žák:

Z pohledu žáka zdánlivě nic nedělá
Pocit, že se v geografii probírá málo učiva
Nepřehledné hodnocení

Zobrazit více

Učitel facilitátor z pohledu žáka zdánlivě nic nedělá. Žák může mít často pocit, že se v hodinách neprobírá učivo. Projektové aktivity, problémově orientované učební úlohy a sekvence prezentací žákovských výstupů často nelze stihnout v jedné vyučovací hodině. To ztěžuje hodnocení žáků – jednak kvůli tomu, že žáci mohou na některé z vyučovacích hodin chybět a jednak kvůli požadavku na transparentnost hodnocení. Učitel musí mít propracovaná kritéria hodnocení, která je možné aplikovat v každé z vyučovacích hodin, aby mohl doložit své hodnocení žákům, rodičům, případně dalším aktérům.

Zobrazit méně

Další pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko