Blahopřejeme

Patříte do skupiny učitelů, kteří chtějí, aby žáci měli všeobecný přehled o světě.

Učitelé v této skupině mají rádi zejména tradiční regionální geografii, ke které patří zejména polohopis. Máte radost, když žáci vědí, kde se co nachází, kde jsou Krkonoše, Pyreneje nebo Alpy, případně kde se nachází světové obilnice nebo naleziště železné rudy.

Zobrazit více

Kromě toho je pro Vás důležité, aby žáci znali základní geografické pojmy. Víte, že bez znalosti geografických faktů a pojmů totiž není možné zodpovídat náročnější geografické otázky a pochopit podstatu a smysl geografického myšlení.

Často využíváte učebnice, mapy a atlasy, a další pomůcky a aplikace, které žákům pomáhají upevňovat si znalosti a získávat informace o určitých místech nebo regionech.

Příklad:

Když se v médiích objeví informace o výbuchu sopky, dokážete ihned připravit vyučovací hodinu o procesech, které vedou ke vzniku sopečné činnosti. Žáci si prohlubují znalosti o typech sopek, pracují se schématem sopky a zjišťují, kde se nacházejí další činné sopky.

Zobrazit méně

Učitelé zaměření na popis a rozmístění jevů a znalost polohy

Poznejte pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko a rozvíjejte se v pojetích, která Vám nejsou úplně blízká.

VAŠE DOMINANTNÍ POJETÍ. Poznejte více své pojetí:

Map-lover

Analyzovat, interpretovat a tvořit mapy

Další preferovaná pojetí. Koukněte i tam, co je Vám stále blízké:

Globalista

Orientovat se ve světě a mít o něm všeobecný přehled

Localista

Poznávat a objevovat nejbližší okolí

Méně zastoupená pojetí. Zde už budete objevovat nové věci:

Placeista

Objevovat a poznat rozmanitá místa a život lidí v nich

Interakcionista

Rozkrýt vztahy mezi člověkem a přírodou/prostředím

Facilitátor

Vzdělávat zeměpisem, rozvíjet osobnost žáků a klíčové kompetence

Zcela okrajová pojetí. Zde se v objevování opravdu můžete vyřádit:

Syntetizátor

Propojovat učivo různých předmětů

Environmentalista

Varovat před environmentální krizí a klimatickou změnou, hledat jejich možná řešení

Earthista

Porozumět tomu, co se děje na Zemi, jak Země funguje

Vaše dominantní pojetí výuky geografie je

Map-lover

Analyzovat, interpretovat a tvořit mapy

České ekvivalenty

kartograf, milovník map

Podporované otázky

Co mapa zobrazuje? Co a jak nejlépe znázornit na mapě? Co vyplývá z mapy? Jak vypadá kvalitní mapa? Jaké prvky na mapě chybí? Jak vybrat vhodnou mapu pro zodpovězení otázky nebo vyřešení problému?

Orientuje se na

mapy (digitální, tištěné, atlasy), plány a schémata, ale i modely. Mapa jako podklad, mapa jako cesta, mapa jako cíl. Mapy zobrazují svět, místa a dění v místech, mapy zaznamenávají příběhy.

Doporučení

různorodá práce s mapou vyžaduje jak přesnost v detailech, tak i kreativní přístup, což může být často kontraproduktivní. Odhalení příběhů zaznamenaných v mapách vyžaduje abstraktní myšlení. Mapa je nástrojem k řešení geografických problémů a současně je předmětem školního bádání. Z geografických konceptů jsou dominantní řádovost a rozmístění.

Ukázka konkrétních výukových cílů

Žák analyzuje únikový plán školy a odůvodňuje jeho funkci.

Žák vytvoří mapu v okolí školy dle kartografických principů.

Žák vysvětlí, co jsou tematické mapy a vybere vhodné tematické mapy pro vysvětlení souvislostí.

Žák hodnotí mapy z hlediska různých témat (rozmístění obyvatelstva, přírodních podmínek aj.) a vlastností (kvalita znázornění, barevné spektrum aj.).

Žák vyjádří emotivní vazbu k místu pomocí “story map”.

Žák samostatně sbírá podklady pro tvorbu mapy např. s využitím aplikace Survey 123.

Typické metody a úlohy

Využívá individuální práci každého žáka, úlohy zaměřuje na rozvoj mapových dovedností: nejen čtení nebo překreslování, ale zejména analýza, interpretace a složitější tvorba map, náčrtů a jednoduchých plánů – prostě mapa v zorném poli.

Náměty pro práci žáků

čtení a analýza různých map (základních i tematických – historických, geologických, geomorfologických, půdních, dopravních aj.), orientace pomocí tištěných i digitálních map, používání různých atlasů, práce s více mapami současně, práce s měřítkem, vrstevnicemi, tvorba map, náčrtů, map využití krajiny (land use), deskové mapové hry, story maps, survey 123, uvažování nad mapovými zobrazeními, práce s plány a schématy

Zaměření se na

rozvoj abstraktního myšlení, pochopení měřítka, znázornění reliéfu (např. pomocí vrstevnic), logické uvažování nad 2D a 3D zkreslením, prožívání a zaznamenávání osobních příběhů v mapě, kreativní konstruování a modelování terénu či vlastních ostrovů, plánování a organizování tras, sběr kuriózních a historických map

Očekávání od žáků

znalosti: kartografická terminologie a jazyk, znalost mapových zdrojů a aplikací

dovednosti: čtení v mapě, měření a vyhledávání v mapách, interpretace map, tvorba mapy (i digitální), orientace v terénu pomocí mapy

postoje: vyjadřování pocitů do map, vnímání okolí kartografickýma očima, oceňování náročnosti tvorby map, uznání výsledků činnosti kartografů (historické mapy, unikátní mapy)

Teoretické pozadí

Mapové dovednosti

Česká geologická služba

Digitální podpora

https://gitdoskol.ped.muni.cz/

The True Size Of ...

Google Eatrh

Old Maps Online

GIT do škol

Zeměpis a počítač - odkazy na webináře

Hodnocení žáků ?

Pro ověřování výsledků žáků využíváme úloh, u kterých mohou žáci projevit rozvinuté dovednosti.

Při hodnocení se opíráme o kritéria:

Zobrazit více

obsahově geografická: správnost použitých pojmů, přesnost, zaměření se na detail (pečlivost), znalost měřítka a vlastností map, čtení vrstevnic, odvození zakřivení Země, určování prvků, bodů a značek mapě, třídění mapových podkladů a mapových zdrojů, přesná orientace v mapových podkladech a dílech,
kompetenční: vyjádření emocí, prezentování vytvořených mapových děl, zpracování map

Při formativní zpětné vazbě doporučujeme u každého z témat klást otázky opřené o kritéria hodnocení:

Je důležitá přesnost znázornění nebo ne?

Proč to nemáš přesně zaznačené?

Proč máš ty vrstevnice takto?

Proč chci, abys byl přesný?

Víš proč, si třídíš mapy?

Zobrazit méně

Provázanost s očekávanými výstupy a klíčovými kompetencemi RVP ZV (2021) a RVP G (2007)

Můžete naplňovat částečně každý očekávaný výstup z RVP ZV, nebo hlouběji jeden z nich:

Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů (Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie)

Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii (Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie)

Zobrazit více

U tohoto pojetí lze systematicky rozvíjet mnoho klíčových kompetencí, avšak zejména:

k učení:

a) vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

b) vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

c) poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nic

sociální a personální: vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

pracovní: přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

digitální:

a) využívá digitální technologie, aby si usnadnil práci, zautomatizoval rutinní činnosti, zefektivnil či zjednodušil své pracovní postupy a zkvalitnil výsledky své práce

b) získává, vyhledává, kriticky posuzuje, spravuje a sdílí data, informace a digitální obsah, k tomu volí postupy, způsoby a prostředky, které odpovídají konkrétní situaci a účelu

Můžete naplňovat částečně každý očekávaný výstup z RVP G, nebo hlouběji jeden z nich:

> lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji (Sociální prostředí)

> vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál (Sociální prostředí)

>lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika (Regiony)

> lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná (Regiony)

> používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů (Geografické informace a terénní vyučování)

> orientuje se s pomocí map v krajině (Geografické informace a terénní vyučování)

> vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území (Geografické informace a terénní vyučování)

Zobrazit méně

Učitel:

Orientace výuky na práci s mapou
V téměř každé hodině pracuje s atlasem (papírovým či elektronickým)
Mapa nejen jako zdroj informací, ale také jako výstup

Zobrazit více

Učitelé upřednostňující pojetí Map-lover umožňují žákům rozvíjet vyšší úrovně mapových dovedností – přesahují tedy úroveň čtení mapy směrem k interpretaci a tvorbě map. V hodinách učitelů map-loverů je téměř vždy obsažena práce s atlasem, učitelé využívají taktéž digitální mapy. Učitelé používají více atlasů současně (např. od různých vydavatelů) v papírové i elektronické (rychlé, čerstvé) podobě. U map-loverů je možné často pozorovat také příležitosti k tvorbě map. Učitelé rozvíjí u žáků lásku k mapám a vědomí přidané hodnoty map pro učení i myšlení. Mapa je chápána jako zdroj informací i jako oceňovaný výstup. Učitelé naplno využívají potenciál map při testech a dalších způsobech hodnocení žáků.

Zobrazit méně

Žák:

Důraz na utváření mapových dovedností
Mapa jako specifický vyjadřovací jazyk
Tvorba map, i digitálních

Zobrazit více

Žáci mají ve svých sešitech či portfoliích větší množství map a mapových náčrtů, často jsou zapojeni do tvorby map. Na základě tvorby map a navazující práce s vlastními mapami je možné vidět a demonstrovat proměnlivost a nestálost míst a prostoru i jejich vývoje.

Zobrazit méně

Učitel:

Nebezpečí mechanického překreslování map z atlasu nebo učebnice
Slepá mapa není map-lover, je třeba pracovat s mapami na vyšší úrovni
Důraz na výuku kartografie upozaďuje geografické obsahy

Zobrazit více

Někteří učitelé mají tendenci toto pojetí nadhodnocovat a jiní ho zase podhodnocují. U map-loverů existuje riziko, že si učitel myslí, že rozvíjí mapové dovednosti žáků, a přitom jen žáky zkouší na slepé mapy. Mimoto někteří učitelé map-loveři mají tendenci sklouzávat při tvorbě map k velmi nízké kognitivní náročnosti úloh. Žáci tak často tvoří vlastní mapy, nicméně tvorba je založena na mechanickém přepisování či překreslování faktů obsažených v atlasu do vlastní mapy (žáci pouze “vymalovávají”). Mapy bývají často statické, bez znázornění vztahů, souvislostí a procesů. Další riziko spočívá v ulpívání na dodržování kartografických zásad bez jejich průběžné aplikace a provazby s reálným geografickým obsahem. Příkladem mohou být žáky vytvořené dokonalé mapy využití území (land-use) s nimiž se ve výuce geografie dále nepracuje. V menší míře je také možné u některých učitelů pozorovat odtržení kartografie od obecné a regionální geografie. Učitel redukuje geografii na mapová zobrazení a nauku o zobrazení jevů a procesů na mapách. Vyhranění učitelé map-loveři si uvědomují, že mapa je ideálním prostředkem pro rozvíjení vyšších myšlenkových operací a mapových dovedností u žáků.

Zobrazit méně

Žák:

Zahlcení mapami
Nebezpečí nudy – pokud jde jen o mechanické překreslování map
Absence geografického myšlení, pokud žák řeší jen mapy nebo technické dovednosti v GIS

Zobrazit více

Učitelé map-loveři v některých případech systematicky nerozvíjí mapové dovednosti žáků (interpretace nebo tvorba map) a žáci tak mnohdy ustrnou v počátečním stadiu rozvoje mapových dovedností (např. jen překreslují mapy z učebnice do sešitu). Žáci tak většinu času například přiřazují názvy států, měst, řek, pohoří apod. do slepých map, případně vytváří vlastní mapy na základě mechanického překreslování či vybarvování. Pro žáky může být tvorba jednoduchých map a náčrtů vítaným zpestřením, ale také zdrojem nudy, zejména pokud není výsledná mapa doprovázena dalšími navazujícími učebními úlohami rozvíjejícími geografické myšlení.

Zobrazit méně

Další pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko