Blahopřejeme

Patříte do skupiny učitelů, kteří chtějí, aby žáci měli všeobecný přehled o světě.

Učitelé v této skupině mají rádi zejména tradiční regionální geografii, ke které patří zejména polohopis. Máte radost, když žáci vědí, kde se co nachází, kde jsou Krkonoše, Pyreneje nebo Alpy, případně kde se nachází světové obilnice nebo naleziště železné rudy.

Zobrazit více

Kromě toho je pro Vás důležité, aby žáci znali základní geografické pojmy. Víte, že bez znalosti geografických faktů a pojmů totiž není možné zodpovídat náročnější geografické otázky a pochopit podstatu a smysl geografického myšlení.

Často využíváte učebnice, mapy a atlasy, a další pomůcky a aplikace, které žákům pomáhají upevňovat si znalosti a získávat informace o určitých místech nebo regionech.

Příklad:

Když se v médiích objeví informace o výbuchu sopky, dokážete ihned připravit vyučovací hodinu o procesech, které vedou ke vzniku sopečné činnosti. Žáci si prohlubují znalosti o typech sopek, pracují se schématem sopky a zjišťují, kde se nacházejí další činné sopky.

Zobrazit méně

Učitelé zaměření na popis a rozmístění jevů a znalost polohy

Poznejte pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko a rozvíjejte se v pojetích, která Vám nejsou úplně blízká.

VAŠE DOMINANTNÍ POJETÍ. Poznejte více své pojetí:

Syntetizátor

Propojovat učivo různých předmětů

Další preferovaná pojetí. Koukněte i tam, co je Vám stále blízké:

Placeista

Objevovat a poznat rozmanitá místa a život lidí v nich

Facilitátor

Vzdělávat zeměpisem, rozvíjet osobnost žáků a klíčové kompetence

Méně zastoupená pojetí. Zde už budete objevovat nové věci:

Globalista

Orientovat se ve světě a mít o něm všeobecný přehled

Interakcionista

Rozkrýt vztahy mezi člověkem a přírodou/prostředím

Map-lover

Analyzovat, interpretovat a tvořit mapy

Zcela okrajová pojetí. Zde se v objevování opravdu můžete vyřádit:

Environmentalista

Varovat před environmentální krizí a klimatickou změnou, hledat jejich možná řešení

Earthista

Porozumět tomu, co se děje na Zemi, jak Země funguje

Localista

Poznávat a objevovat nejbližší okolí

Vaše dominantní pojetí výuky geografie je

Syntetizátor

Propojovat učivo různých předmětů

České ekvivalenty

propojovatel, syntetizátor, syntezátor – to jsou i klávesy 🙂

Podporované otázky

Jak a v čem se to prolíná s jinými předměty?

S jakými dalšími obory to souvisí?

Poznatky kterých oborů nám pomáhají vysvětlit tento jev nebo proces?

Jak může ostatním oborům pomáhat geografie?

Orientuje se na

integraci obsahu do širšího kontextu, na náročnější syntézy a mezipředmětové vztahy. Volí obecnější témata, která umožňující demonstrovat i poznatky jiných oborů a předmětů (přírodopis, biologie, historie, výtvarná výchova, chemie, fyzika, občanská výchova, matematika aj.). Využívá různorodosti geografických témat z fyzické, socioekonomické geografie, ale také kulturní a politické geografie. Může se jednat o témata jako sucho, voda, krajina, prostředí, obyvatelstvo, konflikty aj. Cílem nemusí být jen propojení geografie s co nejvíce obory, ale kvalita propojení.

Doporučení

Toto pojetí vyžaduje zvolit správné geografické téma, disponovat poznatky z jiných oborů a znalostmi mezipředmětových souvislostí (také zdali byly již poznatky v jiných předmětech probrány či nikoliv).

Ukázka konkrétních výukových cílů

ve vazbě s biologií:

Žák vyhledá a uvede tři invazivní druhy organismů v ČR.

ve vazbě na historii:

Žák uvede historické souvislosti založení EU.

ve vazbě na občanskou výchovu:

Žák vysvětlí legislativní důvody zakládání NKP v ČR.

ve vazbě na výtvarnou výchovu:

Žák posoudí estetické aspekty krajiny (mapy aj.).

ve vazbě na chemii:

Žák posoudí chemické složení horniny.

Téma oběh vody v přírodě: může přispět chemie (složením), fyzika (zákony skupenství), VV (znázornění kresbou), občanská výchova (legislativa o hospodaření s vodními zdroji), biologie (půdní druhy a typy) aj.

Typické metody a úlohy

Především se jedná o: skupinové práce i individuální (střednědobé) aktivity vysvětlující geografické jevy a procesy v kontextu jiných oborů. Využití metod a úloh z jiných pojetí.

Náměty pro práci žáků

využívání propojování učiva různých předmětů, práce se sešity a učebnicemi jiných předmětů, vyhledávání podkladů z jiných oborů k tvorbě syntetického poznatku

Zaměření se na

rozvoj myšlení v kontextu a v souvislostech jiných oborů, důkladné pochopení geografických jevů a procesů

Očekávání od žáků

znalosti: z jiných oborů jsou jen prostředníkem pochopit geografický jev nebo proces, znalosti ze všech pojetí

dovednosti: třídění poznatků dle oborů a jejich syntéza, tvorba komplexních schémat, posouzení relevance poznatků

postoje: uvědomění si, že geografie je věda, která musí spolupracovat s jinými obory, rozlišení o čem je geografie a co už geografie není

Teoretické pozadí

Where does your phone come from?

Data: The world Bank

NEZkreslená věda

Geografie v angličtině: Stop disasters (výuková hra - návod je na Youtube)

Hodnocení žáků ?

Při ověřování znalostí, dovedností a postojů se nesoustředíme na poznatky z jiných oborů. Sousetředíme se na využívání, propojování a pochopení geogarfického jevu a procesu.

Při hodnocení se opíráme o kritéria:

obsahově geografická: správnost použitých pojmů a keritéria v jiných pojetích
kompetenční: analyzuje souvztažnost s jinými obory, práce se zdroji

Při formativní zpětné vazbě doporučujeme u každého z témat klást otázky opřené o kritéria hodnocení:

Zobrazit více

Provázanost s očekávanými výstupy a klíčovými kompetencemi RVP ZV (2021 a 2025) a RVP G (2007)

Můžete naplňovat každý očekávaný výstup z RVP ZV, nebo i očekávané výstupy jiných oborů a průřezových témat.

Zejména lze naplnit:

RVP ZV (2025):

GEO-GEO-001-ZV9-001 Kriticky využívá mapy a další zdroje geografických dat pro vlastní učení i každodenní poznávání světa.

GEO-GEO-002-ZV9-007 Odvodí charakter půd a živých organismů pro konkrétní místo, jeho příčiny a vliv na tamní přírodní prostředí a lidskou společnost.

GEO-GEO-004-ZV9-018 Uplatňuje základní principy udržitelnosti života při vlastním zodpovědném jednání v prostoru.

RVP ZV (2021):

Z-9-2-03 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost (Přírodní obraz Země)

Zobrazit více

Z-9-3-03 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich (Regiony světa

Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků (Společenské a hospodářské prostředí)

Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech (Společenské a hospodářské prostředí)

Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin (Životní prostředí)

Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států(Česká republika)

U tohoto pojetí lze systematicky rozvíjet všechny klíčové kompetence (2025), avšak zejména: (uvádíme jen názvy klíčových kompetencí a jejich složky; složka = očekávaný výsledek učení)

Klíčová kompetence k občanství a udržitelnosti

Respektující vztah k životu a světu

Zohledňování propojenosti světa

Klíčová kompetence kulturní

Kulturní identita a rozmanitost

Klíčová kompetence digitální

Digitální vývoj a inovace

Můžete naplňovat každý očekávaný výstup z RVP G, nebo i očekávané výstupy jiných oborů a průřezová témata:

> lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji (Sociální prostředí)

> zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi (Životní prostředí)

Dále můžete využívat tematické okruhy průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Zobrazit méně

Učitel:

Důraz na mezipředmětové vztahy
Moderní pojetí geografie založené na syntéze
Motivuje k mezioborové spolupráci

Zobrazit více

Pojetí Syntetizátor je založené na nalézání souvislostí a vztahů probíraného učiva k učivu jiných vyučovacích předmětů. Učitelé upřednostňující toto pojetí nejčastěji nalézají mezipředmětové souvislostí se svým dalším aprobačním předmětem, nicméně zakládají si také na propojování učiva s jinými vyučovacími předměty. Mezipředmětové vztahy nemusí probíhat nutně pouze s příbuznými předměty (přírodovědné a společenskovědní vědy), časté je také propojování geografického učiva s matematikou, jazyky (metoda CLIL) a výchovami. Pojetí syntetizátor je vhodné pro neaprobované učitele, neboť geografii je skrze toto pojetí možné pojímat v mezipředmětových souvislostech. Tento trend aktuálně odpovídá modernímu pojetí geografie jako vědy, neboť umožňuje se pohybovat na okrajích geografie a přesahem do ostatních disciplín. Geografie jako věda je dlouhodobě chápána jako disciplína založená na náročnějších syntézách dílčích geografických (a dalších příbuzných) disciplín. Pojetí syntetizátor umožňuje nalézat syntézy nejen uvnitř geografie, ale cenné jsou především přesahy těchto syntéz k učivu jiných vyučovacích předmětů. Je třeba mít na paměti, že jakmile se při řešení geografických problémů zeptáme třikrát za sebou „proč?“, odpověď bude většinou vyžadovat znalost jdoucí mimo geografii jako obor. To motivuje učitele k mezioborové spolupráci také na úrovni školy, zejména s učiteli sedícími spolu v kabinetu, případně na úrovni předmětových komisí.

Zobrazit méně

Žák:

Komplexnost a ucelenost učiva
Propojování učiva různých předmětů
Celoškolní projekty zaměřené na větší témata

Zobrazit více

Pozitivem výuky založené na pojetí syntetizátor je především komplexnost a tematická ucelenost učiva. Žák nenaráží na bariéry a hranice mezi jednotlivými předměty, a naopak těží z propojování učiva různých předmětů v širších souvislostech. Jelikož tematicky související učivo je ve škole často probíráno v různých předmětech a různých ročnících, má výuka geografie potenciál k opakování, upevňování a aplikaci učiva jiných vyučovacích předmětů. Žák je prakticky konfrontován s klady multioborových přístupů a vnímá přínosy jednotlivých oborů ve škole i nutnost mezioborové spolupráce k budování lidského poznání.

Zobrazit méně

Učitel:

Riziko upozadění geografie
Vyžaduje znalost kurikula i obsahu jiných oborů, vč. časových plánů
Potřeba komunikovat s učiteli jiných předmětů

Zobrazit více

Pokud pojetí syntetizátor výrazně dominuje, hrozí riziko mizení, upozadění nebo nevyužití vzdělávacího a aplikačního potenciálu geografie pro život ve 21. století. Výuka geografie by měla žákům zprostředkovávat především pohledy, způsoby poznávání a perspektivy typické pro geografii jako obor. Typickým heslem syntetizátora může být: „geografie je všude“ nebo „geografie je všechno“, nicméně nikdo nedokáže říct, co spadá do předmětu zájmu geografie, a co již nikoli. Pokud odhlédneme od upozaďování geografie jako oboru, je nutné také vzít potaz, že pojetí syntetizátor vyžaduje vysokou zorientovanost v cílech, obsazích a časových plánech jiných vyučovacích předmětů. S tím se také pojí potřeba komunikovat s ostatními učiteli, domlouvat se a vzájemně koordinovat výuku. Vše zmíněné se pochopitelně neobejde bez hlubší znalosti učiva jiných oborů, což v některých případech vyžaduje promyšlenou koncepci na úrovni školy.

Zobrazit méně

Žák:

Nejasná hranice geografie jako oboru
Nebezpečí nejasné identifikace geografického učiva
Riziko vnímání geografie jako nepotřebného oboru

Zobrazit více

Ve výuce, v níž je dominantně zastoupení pojetí syntetizátor, si žák často neuvědomuje, kde se nalézá hranice geografie jako oboru (pakliže tato hranice vůbec existuje). Žák tak může geografii časem začít vnímat jako nepotřebný a neužitečný obor, protože nedokáže identifikovat, kdy se jedná o geografii, a kdy nikoli.

Zobrazit méně

Další pojetí, ve kterých jste skórovali vysoko